Practicando con el ábaco con dictados de anotación

Hoy os compartimos un vídeo que forma parte de nuestro curso online de ábaco. En él vemos a una de nuestras alumnas, de 9 años, practicando con los dictados de voz y el ábaco físico .  Los dictados , tanto de anotaciones como de operaciones, sirven para practicar de forma sencilla y autónoma . Además, los podrás realizar tantas veces como quieras. Aprovecha el descuento de lanzamiento del 33% y verás cómo tus hijos te sorprenderán. Les gustarán las mates.

Puedes ver el curso haciendo aquí.

Los alumnos españoles necesitan mejorar

El 28% de los alumnos falta a clase sin justificación al menos una vez cada 15 días, lo que supone el doble de la OCDE. 

La mayor parte de la variación de los resultados en España está asociada a las características propias de los alumnos y no a las de los colegio. En la última entrega del especial ‘Más allá de PISA’ se abordan los factores que más influyen en los estudiantes: excelencia educativa, género, inmigración, asistencia a preescolar y perfil del alumno.

Uno de los factores que comparten todos los países líderes en Educación es el alto porcentaje de alumnos excelentes. Shanghai, Singapur, Corea del Sur, Japón, Finlandia o Suiza, situados en el “top ten” del ranking general de PISA, tienen los índices más elevados de excelencia en sus estudiantes.

PISA considera alumnos excelentes aquellos que obtienen una puntuación superior a los 606 puntos en las pruebas de matemáticas (niveles 5 y 6). Los países con más alumnos excelentes en las tres pruebas son Shanghai (19,6%), Singapur (16,4%.) y Japón (11,3%). Alemania, Reino Unido, Bélgica, Polonia o Finlandia obtienen niveles por encima del 5% en las tres áreas.

Sólo un 2,1% de los alumnos españoles de 15 años obtiene niveles de excelencia en las tres pruebas, una de las cifras más bajas de la comparativa de los países de la OCDE (4,4% de alumnos). En el análisis de las comunidades autónomas, sólo Navarra (4,1%) y Asturias (4,2% ) se acercan a la media de la OCDE (4,4%) en excelentes en las tres pruebas.

En las Islas Baleares, 1 de cada 100 alumnos es excelente. Corea del Sur tiene una tercera parte de sus alumnos en niveles de excelencia en matemáticas. España, con apenas un 8% de alumnos en estos niveles en matemáticas, se sitúa cinco puntos por debajo de la media de la OCDE (13%). Además, no ha conseguido incrementar prácticamente nada el porcentaje desde 2003 (cuando obtuvo un 7,9%) mientras que en Polonia, por ejemplo, ha ganado casi 7 puntos porcentuales en la última década. Turquía, Grecia, Chile y México son los únicos países que tienen menos alumnos excelentes en matemáticas que España.

Otro de los aspectos que se abordan en el capítulo de alumnos es la diferencia en el rendimiento en función del sexo. En matemáticas, los chicos de la OCDE superaron a las chicas en 11 puntos, un punto menos de diferencia que en 2003. Únicamente en Rusia, Suecia, Finlandia, Islandia y Letonia, las chicas obtenían una puntuación superior a la de los chicos.

Las mayores diferencias entre chicos y chicas (más de 20 puntos) se observan en Austria, Chile y Luxemburgo. Diferencias a favor de los chicos, aunque poco significativas, se encuentran en Noruega (+2 puntos), Estados Unidos (+3) o Polonia (+4).

En España, los alumnos obtienen 16 puntos más que las alumnas en matemáticas, una diferencia mayor que el promedio de la OCDE, pero inferior a la cifra de Japón y Corea del Sur (ambos con 18 puntos de diferencia). En 2009, la diferencia fue de 9 puntos, lo que supone uno de los mayores incrementos observados entre los países para los que hay datos de evolución.

En las comunidades autónomas, la mayor diferencia se observa en Cataluña (+22 puntos) y la menor en Galicia (+2 puntos). En cinco regiones españolas la discrepancia de resultados entre los alumnos y las alumnas es menor que el promedio de la OCDE y en nueve comunidades es mayor.

Respecto a la inmigración, PISA estudia el nivel educativo de los alumnos de 15 años diferenciando entre nativos e no nativos. La media de los países de la OCDE es del 11,2% de alumnos inmigrantes mientras que en la UE son un 9,9%. Sin embargo, la proporción varía mucho de unos países a otros: mientras que en EEUU, Canadá, Australia o Suiza la media de inmigrantes supera el 20%, hay otros países como Japón, Corea, Chile, Turquía o Polonia donde el porcentaje no llega al 1%.

En la OCDE, el alumno inmigrante obtiene en matemáticas una media de 37 puntos menos que el alumno nativo (463 frente a 500 puntos). En la UE esa diferencia es de 30 puntos. En España, la diferencia es mayor: 52 puntos entre los 491 de los nativos y los 439 de inmigrantes.

Finlandia, con una tasa del 3,3% de inmigrantes, obtiene una diferencia de 84 puntos a favor de los nativos. Otros países con notables diferencias entre unos estudiantes y otros son México (73 puntos y 1% de inmigrantes); Francia (67 puntos y 14,8% de inmigrantes) y Dinamarca (66 puntos y 9% de inmigrantes).

Por otra parte, el informe PISA muestra que prácticamente todos los países de la OCDE que asistieron a una escuela de Educación Infantil obtuvieron resultados superiores a aquellos que no lo hicieron.

El promedio de los países de la OCDE cuyos alumnos no fueron escolarizados ningún año en preescolar es del 7,1%. Un 18,8% participaron un año o menos en Educación Infantil y un 74,1% acudieron más de un año.

Los alumnos que no asistieron a Educación Infantil son 1,9 veces más propensos a obtener resultados en los niveles más bajos de rendimiento. Además, PISA demuestra que la escolarización en preescolar disminuye la probabilidad de repetir curso en Educación Primaria y en Educación Secundaria.

Según PISA, la Educación Infantil abarca todas las formas de organización y actividades desarrolladas en la escuela –tales como centros de preescolar, jardín de infancia y guarderías– diseñadas para fomentar el aprendizaje, y el desarrollo emocional y social en el niño. Estos programas se ofrecen generalmente a niños a partir de los tres años de edad.

Por último, el capítulo también recoge los factores que configuran el perfil del alumnado que se evalúa. Por una parte, se detecta que de media en los países de la OCDE, el 35,3% de los alumnos reconoció haber llegado tarde a clase en las dos semanas antes de la evaluación de PISA, el 17,8% se había saltado al menos una clase y el 14,5% había faltado un día entero o más a clase en ese mismo periodo.

De media en los países de la OCDE, el 35,3% de los alumnos reconoció haber llegado tarde a clase en las dos semanas antes de la evaluación de PISA, el 17,8% se había saltado al menos una clase y el 14,5% había faltado un día entero o más a clase en ese mismo periodo.

Fuente: www.revista.unir.net

Valores que el SCRABBLE puede aportar a la educación del niñ@

Como cualquier juego, el Scrabble es un vehículo para el aprendizaje y la maduración de los niños.

Jugar a Scrabble además de ser muy divertido y motivador, resulta eficaz en términos de educación. 
 
La dinámica del juego toca muchas áreas de aprendizaje y muchos aspectos del desarrollo mental y personal:  
• La mejora y perfeccionamiento de la ortografía. Sin duda llega a ser divertido y motivador deletrear cada palabra  y lleva al jugador a mejorar su conocimiento de las reglas de ortografía, impulsado por el deseo de mejorar su desempeño en el juego.

• El enriquecimiento del vocabulario. El juego lleva a conocer más palabras y alentar a buscar otras nuevas. El uso de nuevos términos en el lenguaje común y la redacción de textos, aunque poco a poco y gradualmente termina adaptándose a la persona.

 
• Dominio en el uso de vocabulario. La consulta y la agilidad con el diccionario es apoyado por variantes de juego que permiten, o incluso exigen el uso , ya que la habilidad para usar el vocabulario se vuelve un medio para llegar a la victoria.

 
• La velocidad en el cálculo. Un buen jugador debe ser capaz de calcular rápidamente una puntuación que obtiene con sus jugadas. Por tanto, es imprescindible conocer de forma rápida y correctamente realizar cálculos simples, pero fundamentales. La adición, la multiplicación y la concentración en el cálculo mejora rápidamente a través de la práctica del juego, si se juega de manera continua.

• La organización y disposición del tablero, asi como la formación de jugadas mediante palabras sirven para la coordinación ojo-mano y las relaciones espaciales. Estas habilidades conducen  con su desarrollo al rendimiento de los alumnos todo ello  gracias a una mayor concentración y la capacidad de capturar o crear conexiones entre los diferentes elementos

• La capacidad de imaginar, planificar, comparar y elegir entre distintas oportunidades, Organizadas de forma individual o en equipo, son habilidades que se utilizan y refuerzan en las diversas etapas del juego. Al centrarse en las letras, se encuentran las palabras, y siendo esencial tener en cuenta donde y debiendo tomar decisiones lógicas se desarrolla un sentido de responsabilidad.

• La susceptibilidad a la creación de relaciones interpersonales positivas, el respeto de las normas, la capacidad de colaborar y mostrar su solidaridad, y más aún el saber llegar a apreciar los resultados del oponente. El juego en equipo, así como el individual se basa en el juego limpio circunstancia que  le ayudará a desarrollar actitudes positivas no solo hacia su compañero de equipo, sino también el oponente. 

Desarrolla la autoestima. La capacidad de los anagramas, leer, encontrar las palabras, y también  desarrollar estrategias para el control de juego del oponente, crecer y progresar con el tiempo.

Sea cual sea el resultado, siempre se gana.




 

ROBOTICS - Una extraescolar innovadora

Descubre ROBOTICS, la actividad extraescolar más innovadora y divertida diseñada para desarrollar las habilidades y competencias del siglo XXI.

Ilusión, creatividad, ingenio y mucha imaginación es todo lo que necesitarán los equipos para lograr que su robot supere los retos de cada misión.

La actividad se desarrolla en equipos. Juntos aprenderán a diseñar, construir y poner en marcha robots LEGO ¡que además seguirán las instrucciones programadas!

Cada sesión plantea un reto a partir del cual los niños y niñas empezarán a explorar con otros ojos el mundo que les rodea y a aportar sus propias soluciones.

http://www.legoeducationcenter.es/

“Go”- reglas sencillas para empezar, muchas horas de estudio para competir.

El GO es un es un juego de mesa estratégico para dos jugadores. Es notable por ser rico en complejas estrategias a pesar de sus reglas simples. 

Se han realizado diferentes estudios para evaluar los beneficios de la práctica del go en el desarrollo de la inteligencia, la sensibilidad estética, el pensamiento lógico, la creatividad, la habilidad para tomar decisiones acertadas y muchas otras destrezas, y sus resultados confirman que, el estudio y la práctica del go, son facilitadores del desarrollo de esas aptitudes.

En el juego participan dos jugadores que alternativamente colocan piedras blancas y negras sobre las intersecciones libres de una cuadrícula de 19x19 líneas (los novatos suelen jugar en tableros más pequeños de 13x12 o de 9x9x). El objetivo del juego es controlar una porción más grande del tablero que el oponente. 

Una piedra o grupo de piedras se captura y retira del juego si no tiene intersecciones vacías adyacentes, esto es, si se encuentra completamente rodeada de piedras del color contrario. Un equipo completo de piedras de go, usualmente está formado por 181 piedras negras y 180 blancas. Dado que una cuadrícula de 19x19 tiene 361 puntos, hay suficientes piedras para cubrir el tablero; hay una piedra negra de más porque ese jugador mueve primero.

Ubicar piedras juntas ayuda a protegerlas entre sí y evitar ser capturadas. Por otro lado, colocarlas separadas hace que se tenga influencia sobre una mayor porción del tablero. Parte de la dificultad estratégica del juego surge a la hora de encontrar un equilibrio entre estas dos alternativas. Muchos equilibrios son premiados, y muchos excesos o defectos son castigados. 

Las piedras no deben estar ni muy concentradas ni muy dispersas, la conducta muy ambiciosa es castigada tanto como la muy conservadora, no debe atacarse tanto que por ello se descuide la defensa, no se debe actuar rígidamente insistiendo en ideas que pierden validez al cambiar la posición constantemente, y la falta de armonía (coherencia entre las jugadas propias, adecuación a las ajenas) o de objetividad (exceso de optimismo o de pesimismo en el diagnóstico y en el pronóstico) son castigadas. Los jugadores luchan tanto de manera ofensiva como defensiva y deben elegir entre tácticas de urgencia y planes a largo plazo más estratégicos.

Ajedrez, desarrollo cognitivo en todos sus jugadores

El título original es “Chess in Education Research Summary”, y lo redactó Robert Ferguson para una conferencia de la Borough of Manhattan Community College (BMCC) el año 1995, el título de la cual era “A wise move” (“Un movimiento sabio, o acertado”). Ferguson recopiló las principales investigaciones llevadas a cabo sobre este tema.

El estudio mostró que hay un desarrollo cognitivo positivo, y que no se daba sólo en los mejores jugadores de ajedrez, ¡sino que se daba en la mayoría de los estudiantes que habían jugado a ajedrez durante sólo un curso! 

 

A continuación tenemos un resumen y traducción parcial, partiendo de la reciente traducción al castellano realizada por el Maestro de la Federación Internacional de Ajedrez Jorge Barón:

Alfred Binet (1893) investigó la memoria de jugadores “a la ciega”, fue uno de los primeros psicólogos en utilizar el ajedrez para estudiar la memoria.
En la Wikipedia se mencionan estos estudios de Binet de la siguiente manera: “El año 1894, Binet dirigió uno de los primeros estudios psicológicos el tema principal del cual era el ajedrez. Su objetivo era investigar las facultades cognitivas de los maestros de ajedrez. Binet pensaba que la habilidad para jugar al ajedrez venía determinada por las cualidades fenomenológicas de la memoria visual, pero, después de comprobar los resultados de las pruebas, llegó a la conclusión de que la memoria no es más que una parte más de todo el fenómeno cognitivo que interviene en el desarrollo de la partida […] Además de todo esto, se dio cuenta que para ser un gran ajedrecista hacía falta experiencia, imaginación y memorias de tipos abstracto y concreto”.

La línea de investigación psicológica sobre el ajedrez que inició Binet fue recogida más tarde por otros autores como Reuben Fine (1905s) o Adriaan de Groot (1960s).

Sigmund Freud fue el primer psicoanalista que mencionó el juego del ajedrez. Fue el año 1913, cuando estableció que los pasos necesarios para un buen dominio del ajedrez son similares al aprendizaje de las técnicas psicoanalistas.

El año 1925, Djakov, Petrovski y Rudik estudiaron algunos Grandes Maestros de ajedrez con la finalidad de determinar los factores subyacentes al talento ajedrecista. Estos investigadores determinaron los fundamentos del alto rendimiento en el ajedrez:

• Una memoria visual excepcional.

• Poder combinatorio.

• Velocidad de cálculo.

• Capacidad de concentración.

• Pensamiento lógico.

Diversos investigadores han establecido que el ajedrez no solo exige estas características, sino que también las desarrolla. 

John Artise, en Chess and Education, declaró que “los estímulos visuales tienden a mejorar la memoria en mayor proporción que otros estímulos; […] El ajedrez es, definitivamente, una herramienta excelente para ejercitar la memoria, y sus efectos son transferibles a otras materias donde la memoria es necesaria”.

Estudio Zaire: “Ajedrez y aptitudes”
Este estudio fue conducido por Albert Frank en la Escola Uni-Protestante (ahora Escuela Lisanga) de Kisangani, al Zaire, durante el curso escolar 1973-74. Para realizar el estudio, se escogieron 92 estudiantes de humanidades de entre 16 y 18 años y, de forma aleatoria, se repartieron en dos grupos (46 en el grupo experimental y 46 en el grupo de control). A cada uno de los grupos se les realizó diferentes test: el Test de Habilidades Mentales Primarias (PMA), el Test de Aptitud Diferencial (DAT), la Batería de Test de Aptitudes Generales (GATB) y el test de Rohrschach. Los test fueron realizados por los estudiantes al principio y al final del curso, excepto el DAT, que lo hicieron sólo al principio de curso, y el Rohrschach, que fue únicamente al final de curso. Al final del primer semestre se realizaron test parciales.
En el grupo experimental se impartió un curso de ajedrez obligatorio de dos horas semanales, con la posibilidad de jugar (opcional) después de las clases y durante las vacaciones. Con el estudio se pretendía confirmar dos hipótesis sobre el efecto de diversas aptitudes sobre la habilidad ajedrecista y también sobre la influencia del aprendizaje del ajedrez en el incremento de determinadas habilidades.

Frank quería descubrir si la capacidad para aprender ajedrez es una función de:

• la aptitud espacial.

• la velocidad perceptiva.

•  el razonamiento.

• la creatividad o

• la inteligencia general.

Según él, jugar bien al ajedrez debía involucrar un alto nivel de una o más de estas habilidades.
En segundo lugar, también se preguntó si el aprendizaje del ajedrez podía influenciar el desarrollo de uno o más de los cinco tipos de habilidades citadas anteriormente. ¿Hasta qué punto jugar al ajedrez contribuye al desarrollo de ciertas habilidades? Si se pudiera confirmar lo que hace el ajedrez, su introducción en los programas de las escuelas de secundaria debería ser recomendada, tal y como ya había sucedido en diferentes países.
Estas hipótesis no habían estado tema de ningún estudio experimental hasta aquel momento.

Una vez observados los resultados de los test realizados, la primera hipótesis fue confirmada: había una gran correlación significativa entre la capacidad para jugar bien al ajedrez y las habilidades espaciales, numéricas, administrativo-direccionales y organizativas. El resto de correlaciones obtenidas fueron positivas, pero sólo las mencionadas anteriormente fueron significativas. Eso mostró que, en el ajedrez, un gran número de aptitudes trabajan juntas. El ajedrez utiliza todas las habilidades de un individuo.

La segunda hipótesis fue confirmada para dos aptitudes: se comprobó que el aprendizaje del ajedrez tenía una influencia positiva en el desarrollo de las aptitudes numéricas y verbales. Este último resultado dejó perplejos a los autores del estudio, ya que se preguntaban cómo el ajedrez podía influenciar en el desarrollo de la habilidad verbal. 

Fuente: "Dame la Mano" - El Ajedrez como herramienta educativa, por Marta Amigó

¡El lunes tengo clase de ajedrez!

El País, Leontxo García, 11/02/2012

La UE debate su inclusión en la escuela por su efecto pedagógico

La utilidad pedagógica y terapéutica del ajedrez es tan clara que el Parlamento Europeo debate la conveniencia de aumentar el número de colegios de la UE que ya lo imparten como asignatura o actividad extraescolar. La resolución se aprobará si la respaldan 369 eurodiputados (la mitad más uno) antes del 15 de marzo; hasta hoy se han recogido 259 firmas.

 “Sea cual sea la edad del niño, el ajedrez puede mejorar su concentración, paciencia y persistencia; y puede ayudarle a desarrollar el sentido de la creatividad, la intuición, la memoria y las competencias, tanto analíticas como de toma de decisiones; el ajedrez enseña asimismo determinación, motivación y deportividad”, dice la declaración propuesta por los europarlamentarios. Y añade: “El ajedrez es un juego accesible para los niños de cualquier grupo social, podría mejorar la cohesión social y contribuir a los objetivos políticos, tales como la integración, la lucha contra la discriminación, la reducción de las tasas de delincuencia e incluso la lucha contra diferentes adicciones”.

Su práctica estimula el rendimiento en matemáticas y lectura

La iniciativa partió de la Unión Europea de Ajedrez, presidida por el búlgaro Silvio Danáilov, y apoyada por la fundación del excampeón del mundo Gari Kaspárov. Ambos la presentaron ante el Parlamento Europeo y volverán a Estrasburgo esta semana. “El ajedrez está organizado como un deporte, pero sus aplicaciones pedagógicas y culturales son muy importantes. Ya contamos con el apoyo de la Unesco, y ahora esperamos convencer a los 110 eurodiputados que nos faltan”, explica Danáilov. Si lo consiguen, la recomendación de la UE para que el ajedrez se imparta como asignatura llevará implícita una asignación económica, que debería destinarse a la formación ajedrecística de maestros de escuela.

Así se evitará lo ocurrido en España. En 1995, el Senado, a propuesta de Coalición Canaria y sin votos en contra, “instó al Gobierno” a que recomendara la introducción del ajedrez en los colegios como asignatura optativa o actividad extraescolar por sus virtudes pedagógicas. Los Parlamentos de Andalucía y Extremadura tomaron decisiones similares. Ningún Gobierno, en 17 años, se hizo eco de esa recomendación.

El impulso ciudadano ha sido mucho más rápido que el oficial. España es uno de los países más avanzados del mundo en la utilización del ajedrez como herramienta pedagógica: no son pocos los colegios donde se juega como actividad obligatoria, extraescolar o como asignatura optativa. Y serían más si hubiera maestros preparados para atender la demanda, pero solo la Universidad de Huelva ofrece cursos de posgrado de ajedrez para licenciados.

El índice de satisfacción entre alumnos, padres y profesores es superior al 80%. Eso explica que, por ejemplo, en los colegios Luis Vives (Elche, público) y El Altillo (Jerez de la Frontera, privado) el ajedrez sea obligatorio desde hace 17 y 7 años, respectivamente. Caso llamativo es el del colegio Mirabal, privado, en Pozuelo de Alarcón (Madrid), donde el ajedrez se imparte desde 1995, y ahora es práctica común para todos los alumnos que no eligen música y para casi todos los que no acuden a las clases de religión.

De los eurodiputados españoles solo 18 de los 50 con escaño en Estrasburgo han firmado hasta el momento. De ellos, 12 son del PP (el primero fue el actual ministro de Exteriores, José Manuel García-Margallo) y dos del PSOE. Ignacio Sánchez Amor, diputado por Extremadura en el Congreso, está convencido de que pronto serán muchos más. “En Extremadura se están consiguiendo resultados impresionantes con el ajedrez como herramienta social y pedagógica con personas mayores, desempleados, presos, exdrogadictos, niños hiperactivos...”.

Numerosos estudios científicos realizados desde 1925 demuestran que los niños ajedrecistas desarrollan más la inteligencia y mejoran su rendimiento académico (en un 17%, de media), sobre todo en matemáticas y lectura. La práctica frecuente del ajedrez retrasa el envejecimiento cerebral y podría prevenir el alzhéimer, tesis apoyada en el reciente congreso celebrado en Cádiz. El neurólogo José Félix Martí Massó (Hospital Donostia) remacha: “El ajedrez es un excelente gimnasio para la mente”.